2023학년도

진로와 직업

교과 교육계획 수립 자료

㈜ 원 교 재 사

차       례

Ⅰ. 2015 개정 교육 과정 ‥……………………‥   3

Ⅱ. 교수 학습 방법 ………………………………   8

Ⅲ. 평가 방법 ‥……………………………………  14

Ⅳ. 연간 학습 지도 계획 ‥………………………  19

Ⅴ. 단원별 성취 기준, 성취 수준 ‥……………  19

Ⅰ	2015 개정 교육 과정

1. 진로와 직업 교육의 최근 이론과 동향

직업 세계의 빠른 변화 속에서 각 개인이 자신에게 적합한 진로를 선택하여 계획을 세우고 그에 맞는 직업을 구하는 일은 매우 중요하고도 어려운 일이다. 이와 같은 일들은 어느 한 시기에 결정되는 것이 아니라 생애 발달 단계에서 직업 의식과 직업 가치관이 올바르게 형성되고 진로 성숙도가 어느 정도 형성되어야 가능한 것이다.

Super(1996)는 진로 발달 단계에 대한 이론에서, 시간의 흐름과 경험의 정도에 따라 자신이 무엇을 선호하는지에 대한 인식인 자아 개념(self-concept)은 진로 발달 과정과 유사하게 진행된다고 보았으며, 이경화 · 고진영(2003)은 자아 개념이란 발달에 따라 분화된다고 주장하였다. 자아 개념의 변화 과정을 성장기, 탐색기, 확립기, 유지기, 쇠퇴기의 5단계 진로 발달 과정으로 설명한 Super의 이론과 이경화 외의 연구를 연계하여 살펴보면, 생애 발달 단계마다 반드시 이루어야 할 발달 과업이 있다. 인간은 자신이 누구이며 어떤 일을 할 수 있는지 등에 대한 자신의 인식인 자아 개념이 긍정적으로 형성되어야 한다. 그리고 자신의 적성과 흥미를 발견하여 미래에 대해 꿈을 가지고 진로 계획을 세워서 추구해 나갈 수 있는 진로 성숙도의 형성은 특히 청소년기에 요구되는 발달 과업이다.

진로 발달을 설명하는 Super의 이론에 의하면, 자기 이해와 직업 세계에 대한 이해를 바탕으로 직업을 선택하기 위한 능력은 나이에 따라 발달하며, 해당하는 시기마다 주어지는 발달 과업을 성공적으로 수행했을 때, 그 다음의 단계로 이행할 수 있다고 한다. 따라서 진로와 관련된 학생들의 문제를 해결하기 위해서는 각 발달 단계에 맞는 과업을 수행하고 있는지, 진로 성숙도는 어떤지 등을 점검하고 이에 따른 상담과 지도가 필요하다.

발달 단계에 따라 주어진 발달 과업을 성공적으로 이루기 위해 얼마나 준비되었는지의 정도를 파악할 수 있는 개념이 진로 성숙도(career maturity)이다. 진로 성숙도는 진로 발달 과정에서 경험하는 환경적 요구에 대처하는 준비도로서 진로 문제와 관련된 개인의 발달 정도와 수준의 지표가 된다(Osipow & Fitzgerald, 1996).

김수리 · 이재창(2007)· 어윤경(2008) 등의 연구에서는 진로 문제에 잘 대처할 수 있는 진로 성숙도가 높은 청소년일수록 자기 주도적으로 진로를 탐색하고 계획하기 위한 일에 더 많은 시간과 노력을 기울이는 것으로 보고하였다. 자기 주도적 학습 태도는 학습자가 스스로 학습에 대한 주도권을 가지고 계획을 세우고 실천해 나가는 태도를 말하는데, 김경식 · 이현철(2009)과 천경희 · 박은아 · 송영명(2011)의 연구에서도 자기 주도적 학습 태도를 지닌 청소년이 학업 동기가 높고 진로 성숙도 또한 높다고 언급하였다. 이처럼 진로 성숙도는 청소년의 내적 학업 동기에 기초한 자기 주도적 학습의 특성과 상관이 높다(박경빈 · 권혁민 : 2011, 천경희· 박은아 · 송영명 : 2011). 황매향 · 임은미(2004)의 연구에서도 자기 주도적 학습 태도나 학업 동기가 높은 청소년일수록 진로 성숙도가 높다는 결과를 보고하였다. 즉 자신의 학습 욕구를 진단하고 학습 목표를 설정하여 적합한 학습 전략을 선택하여 실행한 후, 자신이 성취한 학습 결과를 스스로 평가할 수 있는 청소년은 학업에 대한 내적 동기가 높은 것이다(이지혜 : 2010). 그리고 이러한 청소년일수록 자신의 진로와 직업에 대해 고민하고, 자신의 적성과 학습 욕구를 진단하여 이에 적합한 진로 계획을 수립하여 실행할 수 있다.

중학교에서의 진로 및 직업 교육은 학습자가 자신을 이해할 수 있도록 하고, 자신의 적성과 학습 욕구를 진단하여 학업에 대한 내적 동기를 향상할 수 있도록 지도해야 한다. 자신의 진로에 대한 포부와 계획에 따른 목표를 수립할 수 있는 진로 성숙도를 높이는 것은 매우 중요하기 때문이다. 한편 학습자는 자신의 흥미와 적성, 가치관을 고려한 적합한 진로 대안에 대해 탐색하고 이를 실행하기 위한 준비를 해야 한다. 중학생들의 경우에는 이미 초등학교 때부터 서서히 흥미가 발달하여 자신이 좋아하는 것과 즐길 수 있는 일에 대한 인식이 가능하다. 그리고 인지 능력이 향상됨에 따라 추상적 사고가 가능하기에 자신의 목표와 가치를 고려할 수 있다. 그리고 점차 자신의 능력에 대한 판단력이 발달하여, 자기가 좋아하지만 잘할 수 없는 것을 분별하고 나아가 자기가 하고 싶은 것을 할 수 있기 위해 어떤 능력이 요구되는지를 알 수 있다. 그러므로 중학교에서는 직업 준비를 위한 교육 과정이 더욱 중요하다(Sharf : 2006). 또한 중학교에서의 진로 교육의 목표는 학업과 진로를 연계할 수 있도록 조력하는 일이다. 진로와 학업이라는 발달 과업이 분리된 일이 아니라 서로 유기적으로 연계되어 이루어질 때, 학습자는 스스로 자신의 꿈을 이루기 위해 학업이라는 발달 과업에 더욱 충실한 태도로 임할 것이기 때문이다(Akos & Niles : 2007).

2. 2015 개정‌ 교육 과정의 핵심 역량

2015 개정 교육 과정에서는 교육을 통해 기르고자 하는 인간상으로,

첫째, 전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 자주적인 사람.

둘째, 기초 능력의 바탕 위에 다양한 발상과 도전으로 새로운 것을 창출하는 창의적인 사람.

셋째, 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 누리고 발전시키는 교양 있는 사람.

넷째, 공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람을 설정하였다.

이와 같은 인간상을 구현하기 위해 교과 교육을 포함한 학교 교육 전 과정을 통해 중점적으로 기르고자 하는 핵심 역량을 다음과 같이 여섯 가지로 제시하였다.

1) 자아정체성과 자신감을 느끼고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어 자기 주도적으       로 살아갈 수 있는 자기 관리 역량

2) 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수 있는 정보

처리 역량

3) 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여 새로운

것을 창출하는 창의적 사고 역량

4) 인간에 대한 ‌공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 누리는 심미적

감성 역량

5) 다양한 상황에서 자기 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하며 존중하는 의

사 소통 역량

6) 지역⋅국가⋅세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참

여하는 공동체 역량

이와 같은 6대 핵심 역량을 달성하기 위해 교육은 지식의 전달에만 초점을 둘 것이 아니라 교과 및 교과

외 수업을 통해 내용 지식과 역량을 어떻게 융합할 것인지에 초점을 두어야 한다. 또한 교사는 학습자가

자신의 특성과 적성을 파악하고, 스스로 미래를 설계하여 진로를 계획하고 이를 달성하기 위해 적극적으로

노력할 수 있도록 지도해야 한다.

3. 중학교 진로와 직업 교육의 목적

중학교 진로 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 일상생활과 학습에 필요한 기본 능력을 기르고, 바른 인성 및 민주 시민의 자질을 함양하게 하는 것을 목적으로 한다. 이에 따라 심신의 조화로운 발달을 바탕으로 자아 존중감을 기르고, 다양한 지식과 경험을 통해 적극적으로 삶의 방향과 진로를 탐색하며, 학습과 생활에 필요한 기본 능력 및 문제 해결력을 바탕으로, 도전 정신과 창의적 사고력을 기르게 하는 것을 목표로 한다. 또한 자신이 경험한 내용을 토대로 우리나라와 세계의 다양한 문화를 이해하고 공감하는 태도를 기르며, 공동체 의식을 바탕으로 타인을 존중하고 서로 소통하는 민주 시민의 자질과 태도를 기르게 하는 것에 중점을 둔다(교육부 : 2015).

중학교 시기의 학습자는 지금까지 활동해 온 기본적인 자기 이해와 진로 탐색을 기반으로, 고등학교 진학 전에 자신과 자신을 둘러싼 주변 환경을 올바르게 파악하고 진로 탐색을 통해 자신에게 적합한 진로를 선택하고 이를 계획하고 준비할 수 있어야 한다. 이를 위해서 중학교에서는 ‘진로와 직업’ 교과목을 통해 중학생이 앞으로의 삶에서 진로와 직업이 얼마나 중요한지를 인식하고 그것을 준비할 수 있도록 돕고 있다. 학습자는 ‘진로와 직업’을 공부함으로써 자신과 변화하는 직업 및 교과목을 통해 세계를 이해하고, 이를 바탕으로 자신의 진로를 탐색해 합리적으로 결정하고, 결정한 진로를 계획하고 준비할 수 있는 능력을 함양할 수 있다. 더 나아가 보람되고 성공적인 직업 생활을 통하여 행복한 삶을 누릴 수 있다. 그러므로 ‘진로와 직업’은 학습자가 자기 주도적으로 학습에 참여할 수 있도록 본인의 실제 경험을 중시하며, 스스로 자신의 진로를 탐색하고 결정하며 계획을 세워 볼 수 있도록 안내해야 한다. 즉 ‘진로와 직업’ 교육은 학생들이 일반 교과 활동에서 다루지 못한 자신의 진로 문제를 생각하게 함으로써 중학교 졸업과 함께 고등학교로의 진학을 위한 지혜로운 의사 결정에 기본적인 역할을 하는 데 의의가 있다(교육부 고시 제2015-74호, 중학교 교육 과정).

4. 중학교 진로와 직업 교육의 목표와 성격

‘진로와 직업’은 초 · 중 · 고 학교 교육 전반의 진로 교육과 밀접한 관계가 있다. 초등학교에서의 진로 교육은 일반 교과 및 창의적 체험 활동을 통해 이루어지고 있는데, 나와 공동체에 대해 인식하고, 진로와 직업의 개념과 특성을 이해함으로써 진로 개발을 위한 기초를 형성하는 데 초점을 두고 있다. 중학교에서의 진로 교육은 선택 과목인 진로와 직업, 일반 교과 및 창의적 체험 활동의 진로 활동, 그리고 범교과 학습 주제인 진로 교육을 통해 이루어진다.

가. 진로와 직업 교육의 목표

중학교 진로와 직업 교육의 목표는 학생이 자신의 진로를 창의적으로 개발하고 지속해서 발전시켜 성숙한 민주 시민으로서 행복한 삶을 살아갈 수 있는 역량을 기르게 하는 것이다. 이에 따라 초등학교에서 함양된 학생의 진로 개발 역량의 기초를 발전시켜 다양한 직업 세계와 교육 기회를 탐색하고, 중학교 이후의 진로를 계획하고 준비하는 것을 목표로 한다. 이와 같은 목표를 달성하기 위한 세부 목표는 다음과 같다.

1) 긍정적 자아 개념과 타인과의 의사소통 능력에 기초하여 자아를 이해하고 사회적 역량을 기른다.

2) 직업에 대한 건강한 가치관과 진취적 의식을 갖도록 일과 직업 세계에 대한 이해 역량을 기른다.

3) 중학교 이후의 교육 및 직업 정보를 파악하고, 관심 분야의 진로 경로를 탐색하는 역량을 기른다.

4) 자신에게 적합한 진로 목표에 따라, 중학교 이후의 진로를 창의적으로 설계하고 준비하기 위한 역량을 기른다.

진로와 직업을 통한 진로 교육은 학습자가 일반 교과 활동에서 다루지 못한 자신의 진로 문제를 생각하게 함으로써 중학교 졸업과 함께 고등학교로의 진학을 위한 지혜로운 진로 의사 결정에 기본적인 역할을 하는 데 의의가 있다.

나. 진로와 직업 교육에서 활용하는 기능

진로와 직업 교육에서 주로 활용하는 사고 기능(thinking skills)으로는 예측하기, 추론하기, 비교하기, 분류하기, 일반화하기, 가정하기, 분석하기, 우선순위 정하기, 평가하기 등이 있으며, 사회적 기능(social skills)으로는 주의 깊게 듣기, 명료하게 설명하기, 바꾸어 말하기, 격려하기, 타인의 의견을 수용하거나 반박하기, 합의 도출하기, 요약하기 등이 있다. 사고 기능과 사회적 기능의 종합적인 부분으로 문제 해결 기능(problem solving skills)이 있으며, 조직 기능(organizing skills)으로는 자료 조직화 기능(벤 다이어그램, 플로 차트, 원인·결과 차트, 개념 지도 만들기 등)이 있다.

다. 진로와 직업 교육의 핵심 역량

진로와 직업은 총론의 여섯 가지 역량, 즉 자기 관리 역량, 지식 정보 처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량을 구현하기 위하여 자아 이해와 사회적 역량, 일과 직업 세계 이해 역량, 진로 탐색 역량, 진로 디자인과 준비 역량의 네 가지 역량을 설정하였다.

1) 자아 이해와 사회적 역량은 자신에 대한 이해를 바탕으로 타인과 환경과의 관계를 발전시킬 수 있는   역량이다. 이 역량을 갖추게 되면 학생은 자아 존중감을 느끼고 스스로를 관리할 수 있는 능력을 향   상할 수 있고, 자신의 장단점과 능력에 대한 바른 이해를 토대로 자신의 꿈과 전망을 설정할 수 있으   며, 상황에 따른 효과적인 의사소통 능력을 갖추어 대인 관계 능력을 발전시켜 나갈 수 있다.

2) 일과 직업 세계 이해 역량은 직업 세계의 다양함과 역동적인 변화의 모습을 이해할 수 있는 역량이    다. 이 역량을 갖추게 되면 직업 세계가 얼마나 다양하고, 직업 활동들이 어떻게 이루어지며 직업들이 어떻게 상호 관련되어 있는지를 이해할 수 있으며, 이를 바탕으로 직업 생활에서 성공적이고 만족스러운 삶을 영위할 수 있다.

3) 진로 탐색 역량은 중학교 졸업 후 고등학교 이후의 진로, 직업 선택까지 고려하여 중·장기적으로 자   신의 진로에 대해 탐색할 수 있는 역량이다. 이 역량을 갖추기 위해 학생들은 자기 주도적으로 직업   세계를 탐색하는 다양한 방법을 찾아야 하며, 다양한 정보원으로부터 직업 정보를 수집하고, 이를 분   석하기 위한 정확성, 신뢰성, 시의성, 포괄성, 구체성 등의 판단 기준도 갖추어야 한다.

4) 진로 디자인과 준비 역량은 자신과 진로 및 직업의 세계 그리고 그것의 교육에 대한 탐색을 바탕으    로 중학교 졸업 이후의 진로를 창의적으로 설계하고 이를 실천할 수 있는 역량이다. 진로를 계획하고   준비하기 위해서는 진로 의사 결정 과정의 중요성을 인식하고, 합리적인 진로 결정을 위해 활용할 수   있는 다양한 방법과 전략이 있음을 이해해야 한다. 또한 진로 계획과 준비 과정에서 만나게 되는 진   로 장벽을 찾아보고 현재 단계에서 극복할 방안, 즉 문제해결 역량을 함양하여야 한다(교육부 고시    제 2015-74호, 중학교 교육 과정).

Ⅱ	교수·학습 방법

1. 중학교 진로와 직업의 교수·학습 방법

진로와 직업의 교수·학습 방향을 살펴보면, 중학교에서 대개 선택 과목으로 편성되어 학교 여건에 따라 한 학기 혹은 그 이상의 학년으로 편성할 수 있으나, 한 학년에 편성하여 이수하는 것이 효과적이다. 또한 수업은 창의적 체험 활동의 진로 활동, 타 교과의 교과 통합 진로 교육과 연계하여 전반적인 중학교 진로 교육의 목표를 달성하기 위해 활용되어야 한다. 이를 고려하여 학교 전반에 걸친 진로 교육 활동에서의 진로와 직업의 성격을 규정하고, 다른 교과목이나 창의적 체험 활동과의 연계를 토대로 지도 계획을 수립한

다.

또한 2015 개정 교육 과정의 취지가 구현될 수 있도록 교수·학습 방향을 설정해야 하므로, 융합·연계 교육, 학습자 중심 교육, 총론의 여섯 가지 핵심 역량 및 진로와 직업의 네 가지 역량의 개발을 고려하여 구성하여야 한다. 그리고 교수·학습의 중점은 학습자 자신의 탐구와 흥미에 두도록 한다.

진로와 직업은 차시별로 이루어지는 수업의 과정에 초점을 두어, 학습자 스스로 자신과 직업 세계 및 교육을 탐색하는 데 중점을 두도록 하며, 모든 영역에서 학습자 중심의 체험과 활동 중심의 다양한 교수·학습 방법을 적용한다. 한편 학습자의 자기 주도적 학습이 이루어지도록 하며, 개별 학습과 집단 학습 방법 등을 충분히 활용한다.

즉 학습자의 적극적인 참여를 유도하며 자기 주도적 학습력을 향상할 수 있도록 지도해야 하므로 흥미 있는 학습이 될 수 있도록 진로 및 직업과 관련한 다양한 정보원을 적극적으로 활용한다.

진로와 직업의 내용 체계

영역	핵심 개념	내용	내용 요소	기능
자아 이해와 사회적 역량	자아 이해 및 긍정적 자아 개념 형성	자아 이해가 긍정적 자아 개념 형성의 토대가 된다.	자아존중감과 자기효능감	사고 기능, 조직 기능
			자신의 특성(적성, 흥미 등) 탐색
	대인 관계 및 의사소통 역량 개발	사회적 역량은 대인 관계 및 의사소통 역량을 통해 형성된다.	상황에 맞는 대인 관계 능력	사회적 기능, 문제 해결 기능
			효과적인 의사소통 방법
일과 직업 세계 이해	변화하는 직업 세계 이해	사회 변화에 따라 직업은 다양하게 변화한다.	직업의 역할, 다양한 직업 유형	사고 기능, 조직 기능, 문제 해결 기능
			사회 변화에 따른 직업의 변화
			창업과 창직
	건강한 직업 의식 형성	건강한 직업 생활에는 건강한 직업의식이 필요하다.	직업에 대한 긍정적 가치관	사고 기능, 사회적 기능, 조직 기능
			직업인으로서의 직업 윤리와 권리
			직업에 대한 고정 관념 극복
진로 탐색	교육 기회의 탐색	자신의 진로탐색을 위해 공부할 필요가 있다.	진로에서의 학습의 중요성	사고 기능, 조직 기능
			고등학교 유형과 특성
	직업 정보의 탐색	직업 정보를 탐색하는 것은 직업 이해에 필요하다.	체험 활동을 통한 직업 정보 탐색	사회적 기능, 문제해결 기능, 조직 기능
			고등학교 유형과 특성
진로 디자인과 준비	진로 의사 결정 능력 개발	진로 의사 결정 능력은 장애가 되는 요인을 해결함으로써 길러진다.	진로 의사 결정 능력 함양	사고 기능 문제 해결 기능, 조직 기능
			진로 장벽 요인의 해결
	진로 설계와 준비	진로 준비는 진로 계획에서 시작된다.	잠정적인 진로 목표 설정	사고 기능 문제 해결 기능, 조직 기능
			고등학교 진학 계획 수립

가. ‘자아 이해와 사회적 역량 개발’의 성취 기준과 교수·학습 방법

‘자아 이해와 사회적 역량 개발’ 영역에서는 중학교 학생들이 자신에 대한 객관적 이해(적성, 흥미, 성격, 가치관, 신체적 조건, 학업 성취도, 가정환경 및 사회 환경)를 통해 진로 설계의 기초를 마련할 수 있도록 한다. 또한 대인 관계의 중요성에 대해서 인지하고, 자신의 주변 사람을 존중하며 그들과 적절한 관계를 맺고 유지하기 위한 의사소통 능력 및 사회적 관계 형성을 위한 사회적 역량을 기르도록 한다.

‘자아 이해와 사회적 역량 개발’ 영역에서의 교수·학습 방법 및 유의 사항

• 직업 흥미 검사, 직업 적성 검사를 위해 워크넷, 커리어넷 등을 활용하여 객관적이고 체계적인 진로 심리 검사(직업 심리 검사)를 실시한다. 검사는 대상에 따라 중·고등학생 공용 또는 중학생용·고등학생용으로 구분되며 검사 시간은 20분~40분으로 도구에 따라 다르다.

• 진로 심리 검사를 실시하기 전에 사전에 학생들에게 검사의 기본 개념을 충분히 설명하고, 인터넷이 연결된 컴퓨터실 등을 확보한다. 검사 문항을 읽고 평소의 생각이나 행동을 바탕으로 솔직하고 성실하게 응답하도록 유도한다.

• 대인 관계 형성 및 원만한 인간관계를 맺는 방법을 습득하기 위하여 ‘역할극 모형(Role-Play)’수업을 제시한다. 실제 진로탐색 및 직업 체험 활동 등에서 할 수 있는 역할을 교사가 상황별로 제시하고 학생들이 스스로 역할을 수행하게 한다.

• 정의적 영역인 ‘인간관계 형성’의 중요성을 인식시킨다. 인성 교육과 접목하여 책임감, 배려, 정직, 타인 존중 등에 관한 덕목을 일상생활과 직업인이 겪는 상황에 맞게 제시한다. 학생들이 스스로 판단하고 자신의 선택에 대한 정당성을 주장할 수 있도록 한다.

나. ‘일과 직업 세계 이해’의 성취 기준과 교수·학습 방법

‘일과 직업 세계 이해’ 영역에서는 중학교 수준에서 직업 세계의 다양함과 역동적인 변화의 모습을 이해하고, 직업 세계를 탐색하는 내용을 다룬다. 사회가 변화함에 따라 새로운 직업이 등장하고, 사라지는 직업이 생길 수 있음을 인지하고 이에 대해 유연하게 대처하는 것이 필요하다. 또한 윤리적이고 건전한 직업의식은 공동체 사회 구성원으로서 건강한 직업 생활을 하는 데 도움을 주며, 직업에 따른 책임감과 근로자가 누려야 할 기본적인 권리에 대하여 정확하게 이해할 수 있도록 한다.

‘일과 직업 세계 이해’ 영역에서의 교수·학습 방법 및 유의 사항

• 다양한 직업 세계를 유형별로 분류할 수 있는 과정을 스스로 탐색할 수 있도록 한다.

• 미래 유망 직업과 사라져 가는 또는 사라진 직업을 찾아낼 수 있도록 한다.

• 소명 의식, 천직 의식, 직분 의식, 책임 의식, 전문가 의식, 봉사 의식과 같은 직업 윤리의 덕목을 이해하고 내면화할 수 있도록 한다.

• NCS(국가 직무 능력 표준) 직업 분류 24종에 따라 직업 세계를 분류하고 탐색하는 과정을 거칠 수 있도록 한다.

다. ‘진로탐색’의 성취 기준과 교수·학습 방법

‘진로탐색’은 중학교 졸업 후 진학하고자 하는 다양한 고교 유형과 진학 유형에 따른 교육 과정 프로그램 탐색이라는 단기적인 측면과, 고등학교 졸업 이후의 진로와 직업 선택까지 고려할 수 있는 중·장기적인 측면, 즉 학습자 개인의 생애 발달 측면까지 포함한다.

준비에서 배움의 중요성을 인식하고, 다양한 방법으로 고등학교 및 학과의 유형을 탐색하기 위한 배움의 의미를 깨달을 수 있도록 한다. 또한 학습자가 주체적이며 자기 주도적으로 직업 세계를 탐색할 수 있도록 의미를 부여하고, 다양한 진로 체험 활동을 제공하며 관심 직업 분야의 다양한 진로 경로를 탐색하는 데 주안점을 두어야 한다.

‘진로탐색’ 영역에서의 교수·학습 방법 및 유의 사항

• 자신의 적성을 고려하지 않은 채 막연한 환상을 가지고 고등학교 진학 목표를 세우지 않도록 한다.

• 고등학교 유형 및 학과의 특징을 구체적이고 체계적인 방법으로 제시한다.

• 고등학교 진학을 위한 학교생활에서의 준비 과정을 전반적으로 제시한다.

• 학생 진로·직업 체험 활동을 위한 사전 정보 탐색을 실시하는 과정이므로 실질적인 직업 체험 활동을 위한 정보를 제공할 수 있도록 한다.

• 진로 체험 활동의 다양한 유형(진로 콘서트, 진로 캠프, 직업 체험 등)을 파악할 수 있고, 그것을 사전 준비를 할 기회로 활용하게 한다.

• 진로 체험 후 체험과 관련된 내용을 정리할 수 있도록 한다.

• 지역별(시·도별) 고등학교 안내 자료집(시·도 교육청 발간)을 적절하게 활용하도록 한다.

• 학교 내에서 공식적으로 체험하는 진로 활동 외에 주말, 방학 등을 이용하여 가족과 함께 체험할 수 있는 진로 체험 장소와 관련된 정보를 제공한다.

• 학생이 자기 주도적으로 구성하고 참여하는 진로탐색 과정(동아리 등)을 계획하고 실천할 수 있도록 한다.

라. ‘진로 디자인과 준비’의 성취 기준과 교수·학습 방법

‘진로 디자인과 준비’는 자신의 진로를 자기 주도적으로 준비하기 위해 진로 의사 결정 과정의 중요성을 인식하고, 진로를 결정하는 데 있어서 객관적으로 진로 장벽 요소를 파악한 후 이를 해결할 방안을 모색하는 과정이다. 자신이 선택한 유형의 고등학교 진학을 위해 체계적인 준비가 이루어질 수 있도록 하고, 인생의 발달 단계에 따른 잠정적인 진로 목표와 관련된 다양한 교육 프로그램, 진로 경로를 계획할 수 있도록 한다.

‘진로 디자인과 준비’ 영역에서의 교수·학습 방법 및 유의 사항

• 학생 개인이 처한 환경들(가정환경, 경제적 여건, 소속 학교의 지리적 입지 등)을 정확하게 분석하고 명시적으로 인식할 수 있도록 한다.

• 진로 장벽은 학생 개인의 민감한 개인 정보와 관련이 되므로 수업 활동에서는 일반적이고 전체적인 학습 활동과 함께 개인별 진로 상담 과정을 통해 해결 방안을 모색하도록 한다.

• 교수·학습에 있어 뚜렷한 진로 목표를 설정할 수 있도록 진로 목표 설정 활동지를 제작하여 학생들이 수행할 수 있도록 한다.

• 진로와 직업 과목 시간과 타 교과목을 연계한 진로 학습 계획표를 작성할 수 있도록 한다.

• 진로 장벽 요인을 극복하고 성공한 사람들의 실제 사례를 접할 수 있도록 다양한 콘텐츠를 확보한다.

• 진로 목표 설정을 위해 학생들이 모두 참여할 수 있는 교실 수업 분위기를 유도한다.

• 모든 학생이 적극적으로 참여할 수 있도록 진로 목표 설정을 위한 동기를 부여한다.

중학교 진로와 직업을 지도하면서 위에서 살펴본 바와 같이 내용 체계에 따라 성취 기준을 활용하고, 핵심 개념과 목표를 고려하여 교수·학습을 설계하고 운영해야 한다는 것이 중요하다. 이 수업에서 성취 기준을 활용하여 운영하기 위한 방안과 유의 사항을 살펴보면 다음과 같다.

1) 중학교 ‘진로와 직업’은 선택 과목으로, 학교에 따라 1학년부터 3학년까지 또는 학기 단위로 선택하여 운영할 수 있다. ‘진로와 직업’ 교육 과정의 기준 차시는 한 학년, 34차시로 설정하되 학교의 여건과 학생의 요구에 따라 학교가 다양하게 편성하여 구성할 수 있다.

이에 따른 유의 사항은 다음과 같다.

가) ‘진로’, ‘직업’의 의미를 현실적이고 실천 가능한 것으로 수립하도록 지도한다. 진로와 직업에서 다루는 진로나 직업의 의미가 학교 밖 사회에서 보편적이고 학생 각각의 현실적 여건에 비추어 실천 가능한 것이 되도록 유의한다.

나) 교사의 일방적인 지식 전달이 주가 되는 수업이 되지 않도록 한다. 중학교 과정에서 진로와 관련한 다양한 학습 경험을 학생 스스로 관리할 수 있도록 포트폴리오 작성 방법과 연계한 지도 계획을 수립한다.

다) 학습 활동에서‌소외되는 학생이 발생하지 않도록 한다. 특히 협동 학습과 같이 학생들이 모둠별로

활동하는 수업에서 모든 학생이 참여할 수 있는 활동이 되도록 모니터링 한다.

2) 효과적인 중학교 ‘진로와 직업’ 수업을 위하여 수업의 주제, 학습자 특성 등을 고려한 다양한 교수·학습 방법을 마련하는 것이 중요하다.

가) 강의: 교사의 프레젠테이션, 교과서 내용 설명

나) 토론 학습: 직업인과의 만남 등을 통한 교수자와 학생과의 대화

다) 문제 해결 학습, 프로젝트 학습: 프로젝트 및 문제를 기반으로 학생이 자기 주도적으로 문제를 스스로 해결해 가는 데 주안점을 두는 방법

라) 협동 학습: 학생 소집단 활동, 역할극 활동, 토의·토론 활동

3) ‘진로와 직업’ 수업은 수업의 주제나 영역별로 차별화된 교수·학습 방법을 활용한다.

예를 들어, ‘자아 이해와 사회적 역량 개발’ 영역에서는, 진로·직업 관련 사이트나 각종 표준화된 검사, 직업 카드 등을 활용하되, 검사 결과를 토대로 확산적인 탐색을 할 수 있도록 지도한다. ‘일과 직업 세계 이해’ 및 ‘진로탐색’ 영역에서는 진로·직업 관련 사이트나 신문·방송 매체, 현장 체험 학습, 외부 인사를 적극적으로 활용하여 학생들이 다양한 학습 경험을 하도록 지도한다. 다양한 진로 경로 탐색을 통해서 학생 개개인이 역할 모델을 탐색할 수 있도록 지도하며, 고등학교를 비롯한 중학교 졸업 이후의 교육 경로도 다양하게 탐색할 수 있도록 지도한다. ‘진로 디자인과 준비’ 영역에서는 학생 개개인이 진로를 계획하여 수립할 수 있도록 다양한 활동 자료 등을 제공한다.

Ⅲ	평가 방법

2. 중학교 진로와 직업의 평가 방향과 방법

가. 중학교 진로와 직업의 평가 방향

중학교 진로와 직업에 대해 평가하기 위한 방향으로, 평가 계획과 평가 방법을 살펴보면 다음과 같다.

평가 계획	① 과정 중심의 평가 • 학습 활동의 과정과 결과에 대해 평가하여 반영한다. 특히 과정 평가의 중요성을 인식하고, 포트폴리오 평가 등의 현실적인 방안을 모색한다. ② 학생의 자기 주도적 진로탐색 역량에 대한 평가 • 이론에 대한 암기 및 이해 능력에 대한 평가보다는 학생 스스로가 진로를 얼마나 잘 계획하고, 실행할 수 있는가를 평가하는 데 중점을 둔다. 특히 학생 스스로 주도적으로 참여하는지, 다양하고 폭넓은 진로탐색이 이루어지는지, 그 과정에서 진로와 관련한 의식의 진전이 있는지 등에 중점을 두되, 학생 개인별로 학습의 과정에서 의미 있는 변화가 있는지에 초점을 두고 평가한다.

평가 방법	① 진단 평가: 학생들이 학습 목표와 제시된 학습 과제를 제대로 이해하고 성취했는지 확인하는 평가 방법, 진단 평가의 유형으로는 체크 리스트 확인, 진로 발달에 관한 자기 이해 척도표 작성 등이 있다. ② 수행 평가: 진로 교육에 있어 수행 평가(performance assessment)는 성적을 산출하기 위한 것이 아니라, 교수 활동 중 이루어지는 역할극, 학생의 자기 주도적 진로탐색 활동 등을 교사가 관찰자로서 서술형으로 기록하는 것이다. ③ 학생 자기 평가-상호 동료 간 평가: 진로 교육은 점수를 산출하기 위한 과정이 아니라, 진로 발달에 관한 학생 내면의 변화와 동료와의 협동 학습 과정에서 이루어지는 긍정적인 사회성, 협동심 등에 관한 평가를 목적으로 하고 있다. 학생 자기 평가 및 상호 동료 간 평가는 능동적인 학생의 진로 의식 발달과 협동 학습을 통한 진로탐색 과정에 시너지 효과를 발휘할 수 있다.

나. 진로와 직업의 내용 영역별 평가 방법

1) 자아와 사회적 역량 개발

평가 방법	• 직업 흥미 검사 및 직업 적성 검사는 성적을 산출하기 위한 과정이 아니므로 학생이 편안하게 검사를 받을 수 있는 분위기를 조성하는 것이 중요하다. 직업 흥미 검사를 하기 위해 가장 중요한 것은 검사를 할 수 있는 장소 및 여건을 확보하는 것이다. 검사 실시 전 컴퓨터실 혹은 전산실 등 인프라 확보 과정이 선행되어야 한다. • 직업 흥미 검사 및 직업 적성 검사는 학생의 진로 발달 수준을 가늠할 수 있는 척도이므로 점수 및 유형이 계량적으로 나타나는 특징이 있다. 한 사람의 진로 발달 수준은 계량적으로만 평가할 수 없으므로 검사 결과를 바탕으로 학생 발표 등을 통해 스스로 자기 평가를 하는 과정과 동료들과 함께 직업 흥미 및 직업 적성을 토론하고 자신에게 적합한 결과를 도출해 가는 과정이 필요하다. • 대인 관계 및 원만한 인간관계 형성을 위한 가상 ‘역할극 모형’은 교사가 학생들의 ㉠자발적 참여 의지, ㉡주도성, ㉢협동 정신, ㉣희생정신을 관찰 형식으로 평가할 수 있다. 또한 학생들 상호 간의 동료 평가와 토론을 통해 진행할 수 있다. • 정의적 영역인 ‘인간관계 형성’을 위한 예비 직업인으로서의 덕목 습득은 학생들의 사례 조사에 따른 발표(프레젠테이션) 및 포트폴리오를 통하여 평가할 수 있다. 발표 및 포트폴리오는 학생 개인이 가진 가치관을 개별 평가하는 것을 원칙으로 한다.

유의 사항	• 직업 흥미 검사 결과는 절대적이지 않다. 따라서 직업 흥미 검사 결과를 바탕으로 다른 사람(부모님, 선생님, 상담가, 친구 등)과 의견을 나누고, 진로 상담 과정을 거쳐 학생 자신의 생각을 분명하게 밝히고 조언을 구할 수 있어야 한다. • 직업 적성 검사는 자신을 이해하기 위한 많은 방법 중의 하나일 뿐이다. 따라서 적성 검사 점수만 믿고 자신의 소중한 진로를 결정하지 않도록 해야 한다. 평소 자신에 대해 스스로 생각한 것, 잘하는 과목, 좋아하는 활동이 무엇인지 살피는 것도 의미가 있다. 또한 흥미, 적성 이외의 가치관 검사, 성격 검사 결과 등을 참고하는 것도 필요하다. • 대인 관계 및 원만한 인간관계 형성을 위한 가상 ‘역할극 모형’ 참여에서 비참가자 혹은 무임 승차자가 발생하지 않도록 유의한다. 교사의 서술식 기록인 관찰 평가와 함께 학생 스스로 자신을 평가할 수 있는 기회를 보장하고 자기 평가 및 동료 평가를 위한 발표 기회를 제공할 수 있도록 한다. • 정의적 영역의 ‘인간관계 형성’을 위한 덕목 습득을 평가하는 과정이 자칫 철학적인 접근 방법이 되지 않도록 유의한다. 예비 직업인으로서의 바람직한 덕목 습득은 어디까지나 실생활에서의 유용한 직업의식으로 발현될 수 있어야 한다. 직업인에 관한 소명 의식이 특정 사상이나 종교, 정치적 견해에 치우치지 않도록 유의한다.

2) 일과 직업 세계 이해

평가 방법	• 워크넷, 한국 직업 전망 자료실, 한국고용정보원 진로교육센터 ‘내일을 JOB아라 직업 동영상’ 자료실을 활용함으로써 직업군별 전문가 인터뷰를 통해 간접 체험을 할 수 있다. • 건전한 직업의식을 덕목에 따라 분류하고 탐색하여 구체적인 사례(뉴스, 서적 등)를 발견할 수 있도록 한다. 건전한 직업의식은 개인이 가지고 있는 직업 가치관에 따라 자유롭게 발표할 수 있어야 하며, 교사와 동료 학생들은 충분한 토론을 통해 공감대를 이룰 수 있어야 한다. • ‘존경할 수 있는 직업인 역할 모델 찾기’ 과정은 도서관 혹은 진로 활동실에서 서적 등을 통해 간접 체험할 수 있도록 한다. 존경하는 직업인 모델은 자서전, 위인전, 수필 등 서적을 통해 학생이 스스로 선정할 수 있으며, 조별 모둠에서 자신이 존경하는 직업인을 동료들과 토론 과정을 통해 이야기할 수 있도록 한다.

유의 사항	• 워크넷 ‘직업을 찾아서! 직업 정보’를 활용할 경우, 학생 개개인이 탐색할 수 있도록 인터넷이 연결된 컴퓨터실의 확보가 필요하다. 또한 자유학기제 진로탐색 과정 및 직업 체험을 위한 사전 교육 준비 과정으로 활용될 수 있도록 한다. • 한국고용정보원 진로교육센터의 직업 소개 동영상을 무료로 내려받을 수 있으므로 동영상 활용 매뉴얼을 함께 숙지하고, 학생 개인이 수업 활동 이후 자유롭게 활용할 수 있도록 모바일 서비스 기능을 안내한다. • 건전한 직업의식 덕목이 자칫 철학적인 관점으로 접근하지 않도록 한다. 직업의식은 도덕 교과에서도 ‘직업 소명설’, ‘프로테스탄트 직업 윤리’ 등으로 다루고 있으나, ‘진로와 직업’ 과목에서는 특정 종교 및 사상을 떠나 보편적이고 일반적인 직업 윤리 의식을 탐구할 수 있도록 유도한다. • ‘존경할 수 있는 직업인 역할 모델 찾기’ 과정은 도서관 등에서 자유롭고 개방적인 분위기로 이루어져야 한다. 그러나 교사가 학생의 자기 주도적 정보 탐색 활동을 방임할 경우, 학생은 소극적 자세로 활동할 수 있으므로, 교사는 수업 활동 내내 조력자(도움을 주는 사람)로서 학생 개개인의 안내자가 되도록 한다. • 교사가 사전에 건전한 직업인 역할 모델 목록을 작성하고 도서관에서 찾을 수 있는 도서 목록을 준비하고 있도록 한다. 학생의 자기 주도적 정보 탐색 과정에서 도서 분류 및 선정 과정 시 시행착오를 겪을 수 있으므로 교사는 언제든지 정보를 제공하거나 도움을 줄 수 있어야 한다.

3) 진로 탐색

평가 방법	• 학생 자신에게 맞는 고등학교의 특징을 찾고 자신의 진로 적성과 흥미와 관련지어 개인별 진학 정보 계획표를 작성한다. • 학생 스스로 진학 계획을 세우게 하고, ‘진로와 직업 ’과목 시간에 발표 과정을 통해 진학에 대한 확신을 심어 준다. 단 진학 계획에 민감한 내용이 있다고 판단되면, 상담 과정을 통해 학생의 동의를 얻도록 한다. • 진로 체험은 실제 활동을 바탕으로 이루어지는 것이므로, 이론 중심 혹은 교사의 설명 중심으로 이루어지지 않도록 한다. 학생의 진로 체험 활동은 진로 체험 일지 및 진로 체험 계획표를 개인별로 작성하게 하여 교사가 관찰과 상담을 통해 서술형으로 평가하도록 한다.

유의 사항	• 학생 개인 정보(가정 환경) 등이 진학 준비 수립 과정에서 동료에게 드러나지 않도록 한다. • 진학 준비 탐색 과정은 학생 개별 맞춤식으로 충분한 시간을 가지고 진행할 수 있도록 한다. • 구체적인 활동을 통해 진로 정보 탐색 과정이 이루어질 수 있도록 교사가 학생 활동에 함께 참여하고 지속적으로 되먹임(피드백) 하도록 한다. • 진로 체험을 통해 진로탐색 과정이 이루어질 수 있도록 개인별로 작성한 포트폴리오를 평가하고, 체계적이고 연속적으로 자신의 진로를 관리할 수 있도록 한다.

4) 진로 디자인과 준비

평가 방법	• 학생이 자신의 진로 장벽을 명확히 알 수 있도록, 개인 진로 성찰 일지 등을 작성하게 하고, 그것을 진로 상담 자료로 활용한다. • 진로 장벽의 제거를 위해 개인이 할 수 있는 다양한 방법들을 학교 진로 교육 과정의 다양한 진로탐색 활동(직업 체험, 진로 상담, 진로 적성 검사 등)을 통해 다각적으로 경험할 수 있도록 한다. • 진로 목표 설정에 있어 학생이 자신의 진로 목표 설정 과정을 포트폴리오로 작성하고 운영할 수 있도록 한다.

유의 사항	• 학생 개인이 가지고 있는 진로 장벽은 학교 교육만으로 해결할 수 없는 측면이 있다는 점을 인정하고 교사와 학생의 라포르(rapport) 형성을 통한 지속적인 상담을 바탕으로 평가할 수 있도록 한다. • 진로 장벽의 제거 및 극복 방안의 탐색은 학생의 능력을 평가하기 위한 단원이 아님을 유의한다. 학생이 자신의 진로 인식 수준 및 현실적인 제약 조건을 극복하게 하는 데 역할 모델 탐색은 좋은 방법일 수 있다. 진로 장벽의 제거 및 극복의 성공 사례를 독서 활동 및 동영상 시청, 실제 멘토와의 만남 등을 통해 제공하여 학생에게 동기를 부여하고, 내적 동기를 가질 수 있도록 한다. • 진로 목표 설정 및 진로 학습 계획 수립은 개인의 적성 및 가치관, 환경을 바탕으로 이루어지는 것이므로 정답을 요구하지 않는다. ‘진로와 직업’ 수업은 학생의 자기 주도적인 진로탐색 역량의 발달을 촉진하는 것을 목표로 한다.

Ⅳ	연간 학습 지도 계획

대단원 (시수)	중단원 (시수)	소단원	시수	쪽수	수업 형태	수업 자료	평가 방법
Ⅰ 나와 대인 관계의 이해	1. 자기 이해와 자아 발견	01 나의 이해	2	11	강의, 조사, 소집단 토의 및 발표	PPT 자료, 학습 활동지 영상 매체	형성 평가, 과정 평가
		02 나의 발견	2	16
	2. 대인 관계와 의사소통	01 대인 관계의 유형	2	25
		02 효과적인 의사소통 방법	2	30
소계			8

Ⅱ 일과 직업 세계 의 이해	1. 변화하는 직업 세계	01 다양한 직업의 이해	1	47	강의, 문답, 매체 활용, 발표	학습 활동지 PPT 자료	형성 평가, 수행 평가
		02 사회의 변화와 직업	2	50
		03 창업과 창직	2	54	강의, 문답, 협동 학습, 매체 활용, 토론·토의, 발표
	2. 건강한 직업 의식 형성	01 긍정적인 직업 가치관	2	63	강의, 문답, 매체 활용, 토론·토의, 발표
		02 바람직한 직업 윤리와 권리	2	67	강의, 문답, 발표
		03 직업에 대한 고정 관념 의 극복	1	73	강의, 문답, 브레인스토밍
소계			10

Ⅲ 진로의 탐색	1. 교육 기회의 탐색	01 진로와 학습의 중요성	2	87	강의, 토론, 조사, 협동 학습, 발표	PPT 자료, 영상 매체, 학습 활동지	형성 평가, 수행 평가
		02 고등학교 유형과 특성	2	92
	2. 직업 정보의 탐색	01 체험을 통한 직업 탐색	2	103
		02 직업 정보를 활용한 직업 이해	2	111
소계			8

Ⅳ 진로 의사 결정과 설계	1. 진로 의사 결정 능력 개발	01 진로 의사 결정 능력의 함양	2	125	강의, 감상, 발표	학습 활동지, PPT 자료	형성 평가, 수행 평가
		02 진로 장벽 요인의 해결	2	131
	2. 진로 설계와 준비	01 진로 목표 설정	2	141
		02 고등학교 진학 계획 수립	2	148
소계			8